Introducción
El trabajo que presentamos a continuación es un
resumen sobre el artículo titulado¨ Evaluación y Evaluaciones con Webquest¨ de
Mª Pilar Hernández Mercedes Instituto Cervantes de Nápoles.
La Webquest es una herramienta muy interesante
que forma parte del proceso enseñanza aprendizaje guiado, que utiliza recursos
principalmente del internet.
La Wequest es una actividad didáctica en la que
los alumnos tienen la oportunidad de construir el conocimiento que luego van a
aprender. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de
retos en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación, que se
aplican desde 1980.
Evaluacion y Evaluaciones en la webquest
La evaluación en la webquest
El objetivo de las WQ es que los estudiantes
aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que
emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo,
que desarrollen estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la
información, que sepan producir escritos, gráficos, poemas, multimedia etc.
Pero ¿cómo saber si lo consiguen? ¿cómo evaluar la calidad de los productos y de
los procesos necesarios para conseguirlo?” (Adell, 2004: 20)
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Partes de una Webquest
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Introduccion
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Tareas
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Proceso
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Evaluación
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Conclusión
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G. Didactica
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Como podemos observar en la tabla anterior, la
evaluación ocupa el cuarto lugar del protocolo de elementos críticos de una WQ.
En ella, se describen de la manera más clara, completa y concreta posible los
criterios que se van a aplicar para evaluar la actuación y el rendimiento de
los alumnos, de acuerdo con los objetivos de la WQ.
La evaluación de una WQ forma parte de la llamada
Evaluación Formativa o Valoración Integral realizada con la finalidad de
obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos
de aprendizaje establecidos. El profesor deberá realizar un seguimiento
constante del alumno y llevar a cabo una labor de retroalimentación a lo largo
de todo el proceso, de manera que el alumno al saber lo que se espera de él,
pueda dirigir su trayectoria de aprendizaje. La claridad y transparencia de objetivos
de aprendizaje es primordial, ya que se basarán en ellos los criterios de
evaluación. Estos últimos deben tratar el grado de consecución, por lo menos,
de:
·
Los conocimientos relativos al
tema que se está trabajando en la WQ.
·
Las competencias y habilidades
necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
·
El uso de herramientas
informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos, y para
ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
·
La calidad y pertinencia del
producto final solicitado en la Tarea.
La evaluación ha de estar presente en todo el
desarrollo de la actividad, constituyéndose así en una excelente forma de
autoevaluación por parte del alumno, quien sabrá, en todo momento, cómo va a
ser evaluado, con qué criterios y con qué instrumentos se va a llevar a cabo
tal evaluación. Esta estrategia se traduce en una serie de aspectos positivos
con relación a los alumnos:
·
Les ayuda a trabajar y a ser
más conscientes de los objetivos.
·
Les orienta acerca de lo que
espera de ellos; se convierte en una guía.
·
Les ayuda a fijarse en todos
los detalles y ver si los están teniendo
en cuenta o no. El alumno realiza así un trabajo de revisión constante y de
toma de conciencia y responsabilización.
·
Les estimula a esforzarse para
realizar un producto final mejor.
El método de evaluación que responde mejor a todo
lo anterior y que se aplica con
más frecuencia es el de las matrices de
valoración.
¿Qué es una matriz de
valoración?
Se trata de una herramienta de evaluación
especialmente útil en los casos en que los criterios de evaluación son
complejos y subjetivos, puesto que permite la separación de los diferentes
aspectos que hay que evaluar en varios componentes, y esto contribuye a decidir
su valor de forma más objetiva y genuina.
Isabel Pérez (2006: 266), partiendo de la opinión
de varios especialistas, resume las ventajas más significativas del uso de esta
herramienta:
• Permite que la evaluación sea más objetiva y
consistente.
• Hace que el profesor clarifique sus criterios y
que comunique sus expectativas.
• Proporciona retroalimentación acerca de la
eficacia de la instrucción.
• Ayuda al alumno a darse cuenta de qué
cualidades debe reunir una determinada tarea.
• Muestra al estudiante lo que se espera de él y
cómo será evaluado.
• Permite la autoevaluación por parte del alumno.
La matriz se puede aplicar tanto a criterios que analizan cómo ha
trabajado el alumno, como a otros que evalúan el grado de aprendizaje
alcanzado.
El modelo propuesto por Pérez (2006: 348) para la evaluación en WQ de
enseñanzas L2 consta de los matrices:
·
Una, formulada en primera
persona, referida a la actuación del alumno en los diferentes apartados del
proceso, cuyo primer objetivo es hacerle reflexionar sobre su actuación y
evolución en el proceso.
·
Una matriz de valoración
general de la tarea que será aplicada al producto final en la que se tendrán en
cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos: presentación, trabajo en grupo, corrección
gramatical, uso apropiado de léxico y calidad del producto. En una WQ de E/LE, tenemos
que introducir categorías referentes a los aspectos lingüísticos tratados.
Ambas podrían aparecer fundidas en una, como
podemos observar en muchas WQ pero, separándolas, subrayamos el valor de cada
una de ellas en el proceso evaluativo. Se trata pues, de una división formal que
puede ayudar al alumno a focalizar los distintos aspectos que componen la WQ.
Problemas, limitaciones y
errores en la evaluación de una WQ
Algunos autores critican la debilidad de las
propuestas de evaluación de muchas de las WQ existentes en la red señalando la
ausencia de actividades de evaluación formativa durante el proceso, puesto que
según ellos, la matriz no cumpliría la función de orientación en los aspectos
que se consideran formativos respecto a la evaluación. Rebaten que, aunque los
alumnos tengan acceso a las matrices desde el principio, la evaluación efectiva
se produce al final.
En términos generales, observamos que muchas WQ
no cuentan con una evaluación efectiva al no presentar ni matriz de valoración
ni criterios de desempeño establecidos por el profesor en otro formato. En caso
de sí contar con esos criterios, los problemas más habituales que podemos
encontrar están en la
falta de claridad o en que no están descritos de
manera adecuada
Guía para una buena evaluación
En el documento “Como elaborar un WQ de calidad o
realmente efectiva”, elaborado por y para la revista digital EDUTEKA
(www.eduteka.org), podemos encontrar una serie de consejos (recogidosdespués en
otras publicaciones), que configuran una guía de diseño de una buena WQ. Por lo
que respecta a la Evaluación y para que esta sea más completa y pertinente se
recomienda:
1. Determinar los aspectos que hay que evaluar y controlar que estos correspondan
a los objetivos generales de la WQ y a los objetivos de aprendizaje planteados.
Sólo así es posible determinar si la actividad fue realmente efectiva.
2. Describir con detalle los criterios específicos que se planteen, y
verificar que sean claros y compresibles para el alumno.
3. Comprobar que la escala de calificación de los criterios sea acorde
con el nivel formativo en el que se está llevando a cabo la WQ.
4. Compartir con los alumnos los aspectos para evaluar y los criterios de
calificación con que serán valorados.
5. Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo.
Este genera dinámicas de grupo en las que los estudiantes coordinan esfuerzos,
aprenden unos de otros, comparten información, discuten puntos de vista y se retroalimentan
constantemente.
6. Promover la autoevaluación permanente por
parte del estudiante.
Evaluación de webquest de E/LE
Más allá de la idea de que la validez real de una
WQ sólo se puede apreciar cuando se lleva al aula y también con la colaboración
y aportaciones críticas de nuestros alumnos, un profesor cuando diseña una WQ o
quiere utilizar una ya existente, debería, además de aplicar el sentido común y
los dictados de la experiencia, someterla a un proceso de evaluación en la que
se analizaran todos los aspectos relevantes, a fin de poder descubrir
“debilidades” o aspectos que hay que pulir o mejorar a priori tomando
conciencia de su valor efectivo. En caso de ser una WQ de otro autor, sabremos
así si merece la pena adaptarla a nuestros alumnos (porque siempre es necesaria
alguna modificación, por pequeña que sea), al currículo, etc. Así como las
matrices de valoración se revelan un sistema eficaz para evaluar la actuación
de nuestros estudiantes cuando realizan una WQ y el producto que presentan, de
igual manera lo son para analizar una WQ (aunque, insisto, se pueden encontrar
otros formatos de igual validez). Son varias las plantillas que podemos
encontrar en la red.
Todos tenemos también la casi obligación de explorar
entre lo ya existente, de no desaprovechar el trabajo de tantos compañeros
dedicados a la enseñanza; de intentar llevar a cabo, en resumidas cuentas, un
trabajo de optimización de recursos que permita dotar a nuestros centros de
unos buenos bancos de
materiales, que serán materiales de todos. Por
todo esto, al poner en marcha el proyecto “Webquest para E/LE” en diciembre de
2005, además de promover la difusión esta metodología, invitar al uso de las
WQe E/LE diseñadas por otros, animar a la creación de WQ propias, recogiéndolas
todas en un directorio
específico de WQ para E/LE, invité a la comunidad
de profesores de E/LE a iniciar un proceso de búsqueda, análisis, valoración y
adaptación de WQ de otras asignaturas o áreas ya existentes en la red (puesto
que son muchas, sobre todo del área de humanidades, las que podemos adaptar
perfectamente a nuestros niveles superiores o de perfeccionamiento -los demás
niveles, obviamente, exigen más cambios-, o que pueden ser ofrecidas
directamente a nuestros alumnos para tratar temas sobre los más variados aspectos
culturales de la realidad hispana.
Conclusión
Al finalizar este trabajo podemos decir que fue
muy valioso y enriquecedor para nuestros conocimientos ya que, pudimos obtener
más ideas acerca de la importancia que tienen las webquest en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es una
herramienta muy novedosa que no solo aporta importancia al trabajo del maestro
si no también a los alumnos que son el eje central en nuestro oficio en las
aulas. Es decir, esto es no solamente una nueva manera para que los profesores
enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. Los alumnos
se sienten motivados y curiosos por saber el final de tan grandiosa aventura.
Esperamos que los maestros estén dispuestos a
utilizar mas este tipo de herramientas que tanto facilita nuestro trabajo.
Bibliografía
Mercedes, M. D. P. H. (2008). Evaluación y
evaluaciones en las webquest. InLa evaluación en el aprendizaje y la enseñanza
del español como lengua extranjera/segunda lengua: XVIII Congreso Internacional
de la Asociación para la Enseñanza del Español como lengua Extranjera (ASELE):
Alicante, 19-22 de septiembre de 2007 (pp. 618-625). Servicio de
Publicaciones.
