Tics en la Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés

tics en la enseñanza y el aprendizaje del inglés

     las tics (tecnologías de la información y la comunicación) han sido manejadas en los últimos años en una gran variedad de campos. tanto en las telecomunicaciones (telefonía celular, banda ancha, redes de televisión, internet) como en la industria, (reproductores portátiles de audio y video, consolas de juego) las tics han contribuido al progreso de la humanidad.  

     consecuentemente, es importante afirmar que la educación de hoy en día se ha visto enormemente beneficiada con el uso de las tics debido a que mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje modificando el proyecto escolar educativo y dejando de un lado la metodología tradicional, es que no podemos formar  educandos obedientes, que esperan al maestro en el aula con sus mentes en blanco, dispuestos a repetir  toda la información que transmite el profesor”. hay que despertar el aprendizaje autónomo de los alumnos esta es la única manera de obtener un cambio en la educación. las  tic suministra flexibilidad a los alumnos en la  enseñanza, por ejemplo, en la ciudad de neiva, colombia; se ha visto el desarrollo de las tics para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. existe una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las tics para complementar el aprendizaje de esta importante lengua. por ejemplo, el colegio santa clara de hungría utiliza el software tell me more, el cual está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como imágenes, videos y actividades digitales. en otro caso, la institución educativa departamental, bajo la coordinación inicial de la docente lilia stella bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software educativo discoveries, que contiene niveles de progreso para el aprendizaje de este idioma.

     derivado de esto, es importante resaltar que de acuerdo a rivera-quijano (2002) “la red en sí no es un entorno pedagógico…todo adquiere un valor educativo en la medida que los educadores construyan un universo significativo para el estudiante en términos de aprendizaje reflexivo y creador” (p.123). por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación proveen a los estudiantes herramientas y conocimiento necesarios  para desempeñarse en la  sociedad. el uso efectivo de las tic se convierte en un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance por lo tanto es necesario capacitar a los futuros docentes en este aspecto.

  uno de los aspectos claves para el correcto uso y manejo de las tics es el fundamental rol que juega el docente como facilitador y guía de sus estudiantes en el uso de estos recursos. el rol del educador ha cambiado considerablemente de acuerdo a los tiempos, pues ha pasado de ser un dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse en el facilitador y guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. la implementación de las tics implica que el docente esté preparado y capacitado en el uso de las tics en la educación. ray steele (2002)  enfatiza la importancia que los educadores estén capacitados para usar tecnología y tomar el papel de líderes en el uso de la misma para tener un impacto en las decisiones sociales en relación con el futuro. de esta manera, el docente  no es el centro del proceso educativo, sino que éste debe otorgarle más autonomía al estudiante para que trabaje en forma colaborativa, interactiva y participativa.

     es importante resaltar que las tics tienen ventajas y desventajas. de acuerdo a la investigación en tics realizada en la universidad de illinois, scagnoli, n. & catuogno, m. (2003) afirman que…

ventajas de las tic’s:

• Incorporar el uso de la web en la educación para optimizar el proceso educativo.
• Motivar la curiosidad, el que quiere saber más tiene las herramientas de alcance.
• Permitir fácil acceso a un sinnúmero de recursos.
• El docente se convierte en un facilitador y guía en la experiencia de aprendizaje.
• El estudiante tiene más autonomía en su proceso de aprendizaje.
• Propicia la estimulación audiovisual.

desventajas  de las tic’s:

ü  internet no garantiza la calidad de los recursos que se usan. verificar que los recursos son de calidad y veracidad.

ü  resistencia de algunos docentes al manejo de las tic’s. se deben desarrollar aptitudes y actitudes en el profesorado y el estudiantado para el correcto manejo y uso de las tics’.

ü  puede haber estudiantes o docentes que no tienen competencias básicas en el uso y manejo del internet y otras tic’s.

ü  pérdida de tiempo solucionando problemas de tipo técnico y de conexión a internet.

ü  puede incentivar el plagio.

ü  falta más investigación en los beneficios que otorga la internet en el proceso de aprendizaje.

ü  no solamente invertir en recurso tecnológico, sino también en recurso humano, es decir capacitar a docentes y estudiantes para el correcto uso y manejo de las tics.

http://neivaeduca.bligoo.com.co/tics-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje-del-ingles#.V6EJqdLhDIU

¿Qué es un Mapa Conceptual?

Alberto J. Cañas & Joseph D. Novak

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigación de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991). Durante la investigación, se volvió evidente que los mapas conceptuales eran útiles no solo para representar el cambio en la comprensión de los niños sobre un tema, sino que eran además una herramienta excelente para que los estudiantes de posgrado expresaran su comprensión en sus cursos. La popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendió y ahora son utilizados por todo el mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona sobre un tema, por usuarios de todas las edades y en todos los dominios de conocimiento.

Característica se los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales tienen características específicas que los distinguen de otras herramientas de representación de conocimiento. No cualquier grafo con texto en los nodos es un mapa conceptual, y la literatura (y la Web) está llena de diagramas que son refereidos erróneamente como mapas conceptuales. Revisamos aquí algunas características claves de los mapas conceptuales.

Estructura Proposicional

Los mapas conceptuales expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Esta relación se describe por medio de palabras de enlaces formando proposiciones. Por ejemplo, en la Figura 1, la relación entre los conceptos "Conocimiento Organizado" y "Conceptos" es expresada mediante las palabras de enlace "está compuesto por", formando la proposición "Conocimiento Organizado está compuesto por Conceptos". Las mismas palabras de enlace forman parte de la proposición "Conocimiento Organizado está compuesto por Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado, una afirmación, una oración corta. En ocasiones, una proposición se extiende a tres o más conceptos, pero lo debemos evitar hasta donde sea posible. De esta manera, un mapa conceptual consiste de un representación gráfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema.

En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mínimo de palabras necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y las palabras de enlace son también tan concisas como sea posible y casi siempre incluyen un verbo. No hay una lista predefinida de palabras de enlace. Consideramos que una lista predefinida de palabras restringiría a los usuarios y, aunque seleccionar de la lista no fuera obligatorio, sería un tentación seleccionar de la lista en lugar de tratar de encontrar las palabras de enlaces que mejore expresen la relación de acuerdo con su comprensión del tema.

Estructura Jerárquica

Dentro de cualquier dominio de conocimiento, hay una jerarquía de conceptos, donde los más generales están "arriba" en la jerarquía y los conceptos más específicos, menos generales, se encuentran jerárquicamente más abajo. Los mapas conceptuales tienden a ser representados como una jerarquía gráfica siguiendo esta jerarquía conceptual. En la Figura 1, los conceptos más generales "Mapas Conceptuales", "Pregunta de Enfoque", "Sentimientos Asociados o Afectos" están arriba en la jerarquía al ser más 'generales' dentro del contexto de mapas conceptuales, mientras que "Infantes", "Creatividad" y "Expertos" están más abajo en la jerarquía. Por esto, los mapas conceptuales tienden a empezar a leerse arriba, progresando hacia abajo. Es importante notar que esto no significa que los mapas conceptuales deben tener una estructura gráfica jerárquica: un mapa conceptual sobre el ciclo del agua puede ser cíclico, y aún mantiene una jerarquía conceptual de precedencia o causa y efecto en el mapa. Tampoco significa que los mapas conceptuales deban tener solamente un concepto "raíz" -- puede haber más de uno. Sin embargo, hemos encontrado que al aprender a construir mapas conceptuales, es más fácil si se mantiene una estructura jerárquica con un solo concepto raíz.

Pregunta de Enfoque

Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es definir una Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el mapa conceptual debe tratar de resolver. Todo mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa conceptual más rico (vea el documento complementario ¿Por qué la Pregunta de Enfoque?). Al aprender a elaborar mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa que puede estar (de alguna forma) relacionado con el tema, pero que no contesta la pregunta. Esto está bien en el sentido de que el mapa posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo que la pregunta de enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio. (CmapTools provee un campo para la pregunta de enfoque que se despliega en el encabezado de la ventana al desplegarse el mapa conceptual, de manera que la pregunta de enfoque está explícita para el lector del mapa). En el caso de un ambiente educativo, es importante que el estudiante regrese a construir un mapa conceptual que responda la pregunta de enfoque original.

Enlaces Cruzados

Otra característica importante de los mapas conceptuales es la inclusión de los enlaces cruzados. Esta son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. En la creación de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados frecuentemente representan saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Hay dos características de los mapas conceptuales que son importantes para facilitar el pensamiento creativos: la estructura jerárquica que se expresa en un buen mapa conceptual y la habilidad de buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados. En la Figura 1, observe como el concepto "Creatividad" está enlazado a los dos conceptos "Infantes" e "Interrelaciones", cada uno de los cuales están en subdominios diferentes en el mapa conceptual, formando enlaces cruzados.

Fundamentación Teórica

Los mapas conceptuales tienen fuertes fundamentaciones psicológica y epistemológica, basándose en la Teoría de la Asimilación de Ausubel (1968, 2000) y la Teoría del Aprendizaje de Novak, que explican cómo las personas aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento previo y, en un mayor o menor grado, buscando nuevas formas de integrar nuevo conocimiento y el conocimiento que ya se conoce. Al aprender de forma significativa, la integración de nuevo conocimiento en nuestra estructura cognitiva de conocimiento se lleva a cabo enlazando este nuevo conocimiento a conceptos que ya comprendemos. Así el mapa conceptual es una representación gráfica de estas relaciones entre conceptos en nuestra estructura cognitiva. Vea los documentos complementarios ¿Cómo Aprenden las Personas? para explicación breve, mientras que el documento Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano cubre más detalles sobre la fundamentación teórica de los mapas conceptuales.

Representación que Media entre Humanos

Los mapas conceptuales están destinados a ser usados por personas se todas las edades, desde niños de edad pre-escolar hasta científicos, y no están destinados a ser interpretados por computadores -- son una forma de comunicación entre humanos. Por lo tanto, no hay vocabularios predefinidos de conceptos o palabras de enlace, y como resultado las proposiciones en la mayoría de los casos no son suficientemente "formales" o "precisas" para que puedan ser interpretadas por computadoras, o para que puedan ser utilizadas para que computadoras razonen. Un mapa conceptual en el cual las proposiciones son limitadas a representaciones formales (o rígidas) que puedan ser interpretadas por computadoras se convierte en una red semántica, o una representación de tipo RDF o similar.

Tabla comparativa entre el Diseño de planes docentes con apoyo de las TIC y el Diseño de planes docentes sin apoyo de las TIC.

Diseño de planes docentes con apoyo de las TIC	Diseño de planes docentes sin apoyo de las TIC.
Facilitan la comunicación síncrona y asíncrona.	Conocimientos, competencias, desarrollo personal.
Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.	El maestro usa el método verbalista.
Propician el aprendizaje colaborativo.	Didáctica específica: Orden, actividades, metodologías, tutoría, diversidad.
Permiten que los estudiantes crezcan personalmente practicando la comunicación y disminuyendo sus miedos a lo que los demás puedan decir.	Fortalecimiento de valores en los alumnos.
Los objetivos se ven mas alcanzables.	Se propicia la memorización.
Se facilita el acceso de igualdad tanto a la información como al conocimiento considerándola como un estándar de comunicación.	Se enfoca en el carácter del alumno.
Actúan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos.	El docente es el pilar fundamental del proceso.
Es un recurso innovador.	Se fundamenta en la homogeneidad, la disciplina, la obediencia.
Nos brinda varios estilos de aprendizaje.	Las investigaciones se basan en libros.
Facilita el desarrollo de actividades prácticas del quehacer docente como elaborar crucigramas, sopa de letras, análisis de imágenes, talleres, diseño de evaluaciones, realización de juegos y vídeos, entre otros.	Los materiales utilizados son la pizarra, la tiza, el borrante, los cuadernos, lápiz y libros impresos.
Integran lo visual, novedoso e interactivo.	El proceso de enseñanza aprendizaje solo se basa en teorías.

Evaluación con Webquest y Rubricas

Ya sabemos que la evaluación es un factor de suma importancia en el proceso enseñanza aprendizaje y que nos permite saber el avance de nuestros alumnos y si los objetivos han sido logrados de manera satisfactoria. Por tal razón, estos temas de la evaluación y evaluaciones con webquest y rubricas como instrumento pedagógico es un aporte muy interesante y novedoso para el desarrollo de la evaluación educativa. Hacer uso de las mismas nos aporta beneficios notables a la hora de evaluar. El uso de estas herramientas permiten que el estudiante este al día y tenga detallado el por qué obtiene la calificación que se le ha dado. Por otro lado, le permite  al maestro la ventaja de  no crear confusiones y malos entendidos.