Wikis en las aulas y su potencial educativo

Los Wikis son herramientas simples, flexibles y potentes de colaboración. Con un Wiki es fácil desarrollar los contenidos de una asignatura entre todos. Es decir, el libro de texto dejaría de ser la herramienta base y única. Ya que las wikis poseen la ventaja de realizar la resolución de actividades, para que los alumnos vayan creando nuevas páginas en su Wiki personales para que el profesor de un seguimiento continuo de sus actividades revisando el wiki de cada alumno. De esta forma, los alumnos podrán disponer de todo su trabajo reunido en una página inicial a modo de índice.
También aplicar esta herramienta en el aula le da al profesor la oportunidad de escribir anotaciones de corrección en alguna página de actividad creadas por ellos, usando un color distinto para resaltar su aportación o corrección.
También según la configuración de la página los grupos podrán hacer que sus wikis sean visibles por el resto de compañeros o no. Ya que esta herramienta es una de las formas de crear conocimiento con la colaboración de los compañeros de estudio.

Algunas razones que evidencian el potencial educativo de los wikis, se mencionan a continuación:
Porque sirve como soporte del material de aula Virtual
Integra diferentes tipos de medios: texto, imagen, audio, vídeo, enlaces, presentaciones, aplicaciones de la web 2.0
Recoge diferentes actividades sueltas perdidas por la red, pudiendo clasificarlas temáticamente y por niveles, secuencias didácticas…
Permite atender de forma personalizada a las necesidades de los alumnos, presentando actividades que pueden ser de repaso o de ampliación.

Algunas de las razones que justifican su potencial como herramienta educativa son:
Porque es un punto de encuentro de la comunidad educativa.
Permite la colaboración entre profesor, alumnos, padres; y la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa, para un mayor y mejor seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje (comentarios en el foro o área de discusión para cada página).
Permite publicar y difundir el material creado por los alumnos.

Porque permite la base del cambio metodológico que implica la introducción en el currículo de las TIC:
Permite el acceso a fuentes de información variadas, la contextualización de los contenidos, la evaluación del proceso y el resultado...
Implica la modificación en los roles del alumno y el profesor.
Desarrolla las competencias básicas (comunicación lingüística, tratamiento de la información digital, aprender a aprender, aprendizaje autónomo, socialización del trabajo (trabajo colaborativo, publicación y difusión…
Autor: José David Quiroz Sánchez, José David Quiroz Sánchez.

¿Qué son los mapas mentales?

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas me

ntales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano

Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

• La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
• Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
• Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
• Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.
• Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

                                                                                                         http://www.queesunmapamental.com/

Herramientas de comunicación (sincrónica y asincrónica)

El proceso de comunicación entre alumnos y tutores de e-Learning se desarrolla a través de las herramientas de comunicación que contiene los LMS, LMCS, u otras externas, bajo la que se está desarrollando el curso.

Teniendo en cuenta los momentos en los que se produce la comunicación, podemos clasificar las herramientas de comunicación en dos grupos: sincrónicas y asincrónicas.

Las herramientas de comunicación sincrónica son aquéllas que permiten una comunicación a tiempo real, para ello los participantes deben estar conectados en el mismo momento. Son herramientas de comunicación sincrónicas: el Chat, la videoconferencia, el msn, entre otros.

Las herramientas de comunicación asincrónicas son aquéllas en las que la comunicación no se produce a tiempo real, es decir, en las que los participantes no están conectados en el mismo espacio de tiempo.

Las principales características de la comunicación asincrónica son:

• Es independiente del lugar. La comunicación se produce entre dos o más personas que pueden -o no- encontrarse físicamente ubicadas en contextos distintos.

• Es temporalmente independiente. Esto quiere decir que para que la comunicación tenga lugar, no es necesario que los participantes coincidan en el mismo tiempo. Un alumno puede enviar un mensaje al foro o un correo electrónico y éste no tiene por qué ser leido al instante por el resto de compañeros y tutores.

• La comunicación tiene en lugar en grupo o individual. En los foros, la comunicación se produce en presencia de varios comunicantes, en cambio, en el correo electrónico la comunicación se produce de forma individual, es decir, un alumno (o tutor) envia un mensaje a otro alumno (o a un tutor).

La comunicación sincrónica está caracterizada por una serie de rasgos que la hacen peculiar y que habitualmente no están presentes en la comunicación presencial.

• Es independiente del lugar. La comunicación se produce entre dos o más personas que pueden encontrarse físicamente ubicados en contextos distintos, e incluso pueden compartir el mismo espacio. Por ejemplo, los usuarios de un chat podrían estar presentes en un mismo lugar, como por ejemplo en un aula de informática con conexión en red o un cybercafé; o bien, por el contrario, podrían estar distanciados al vivir en ciudades diferentes.

• Es temporalmente dependiente. Esto quiere decir que para que este tipo de comunicación tenga lugar, es necesario que los comunicantes coincidan en un mismo tiempo.

 Herramientas de comunicación sincrónica: chat

Chat: comunicación sincrónica escrita a través de internet entre dos o más personas que se realiza instantáneamente. Si la aplicación permite la transmisión de imagen se llama vídeo chat. Son multitud los lugares en internet que nos facilitan este tipo de servicios, entre los más populares nos encontramos:

Windows live messenger: http://get.live.com/

Googletalk: http://www.google.com/talk/intl/es/

Yahoo messenger: http://es.messenger.yahoo.com/

aMSN: http://www.amsn-project.net/

Skype: http://www.skype.com/intl/es/

Oovoo: http://www.oovoo.com/es/

Meebo: http://www.meebo.com/

Ebuddy: http://www.ebuddy.com/

 pizarra virtual

La pizarra virtual compartida es un espacio de trabajo compartido que permite escribir, dibujar, señalar, etc.

Whiteboard http://www.writeboard.com

iNetword http://www.inetword.com

Virtual Whiteboard http://www.virtual-whiteboard.co.uk

Scribblar: http://www.scribblar.com/

Doodleboard:  http://www.doodleboard.us/

Herramientas de comunicación asincrónica: 

 correo electrónico

Correo electrónico: es un servicio de red que permite enviar y recibir mensajes rápidamente.

Servicios de correo gratuito

Gmail: http://mail.google.com/

Yahoo: http://es.yahoo.com/

Windows live: http://login.live.com/

Utilidades Gratuitas

Akapost (permite enviar correos sin revelar nuestra dirección): http://www.akapost.com/

Zenbe (gestor de correo): http://www.zenbe.com/welcome

Mailcatch (direcciones desechables): http://www.mailcatch.com/en/disposable-email

Explodemail (direcciones desechables): http://www.explodemail.com/

Soodomims (redireccionador): http://www.soodonims.com/

Flirtprints (para enviar correos anónimos): http://www.flirtprints.com/

Self-destructing-message (mensajes que se autodestruyen): http://www.destructing 

WEBGRAFIA:
http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/herramientasTutoria/herramientas_de_comunicacin_asincrnica_correo_electrnico.html 

Evaluacion y Evaluaciones en la webquest

Introducción

El trabajo que presentamos a continuación es un resumen sobre el artículo titulado¨ Evaluación y Evaluaciones con Webquest¨ de Mª Pilar Hernández Mercedes Instituto Cervantes de Nápoles.

La Webquest es una herramienta muy interesante que forma parte del proceso enseñanza aprendizaje guiado, que utiliza recursos principalmente del internet.

La Wequest es una actividad didáctica en la que los alumnos tienen la oportunidad de construir el conocimiento que luego van a aprender. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos  en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación, que se aplican desde 1980.

Evaluacion y Evaluaciones en la webquest

La evaluación en la webquest

El objetivo de las WQ es que los estudiantes aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo, que desarrollen estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la información, que sepan producir escritos, gráficos, poemas, multimedia etc. Pero ¿cómo saber si lo consiguen? ¿cómo evaluar la calidad de los productos y de los procesos necesarios para conseguirlo?” (Adell, 2004: 20)

Partes de una Webquest

Introduccion

Tareas

Proceso

Evaluación

Conclusión

G. Didactica

Como podemos observar en la tabla anterior, la evaluación ocupa el cuarto lugar del protocolo de elementos críticos de una WQ. En ella, se describen de la manera más clara, completa y concreta posible los criterios que se van a aplicar para evaluar la actuación y el rendimiento de los alumnos, de acuerdo con los objetivos de la WQ.

La evaluación de una WQ forma parte de la llamada Evaluación Formativa o Valoración Integral realizada con la finalidad de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. El profesor deberá realizar un seguimiento constante del alumno y llevar a cabo una labor de retroalimentación a lo largo de todo el proceso, de manera que el alumno al saber lo que se espera de él, pueda dirigir su trayectoria de aprendizaje. La claridad y transparencia de objetivos de aprendizaje es primordial, ya que se basarán en ellos los criterios de evaluación. Estos últimos deben tratar el grado de consecución, por lo menos, de:

·        Los conocimientos relativos al tema que se está trabajando en la WQ.

·        Las competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.

·        El uso de herramientas informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.

·        La calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.

La evaluación ha de estar presente en todo el desarrollo de la actividad, constituyéndose así en una excelente forma de autoevaluación por parte del alumno, quien sabrá, en todo momento, cómo va a ser evaluado, con qué criterios y con qué instrumentos se va a llevar a cabo tal evaluación. Esta estrategia se traduce en una serie de aspectos positivos con relación a los alumnos:

·        Les ayuda a trabajar y a ser más conscientes de los objetivos.

·        Les orienta acerca de lo que espera de ellos; se convierte en una guía.

·        Les ayuda a fijarse en todos los detalles  y ver si los están teniendo en cuenta o no. El alumno realiza así un trabajo de revisión constante y de toma de conciencia y responsabilización. 

·        Les estimula a esforzarse para realizar un producto final mejor.

El método de evaluación que responde mejor a todo lo anterior y que se aplica con más frecuencia es el de las matrices de valoración.

¿Qué es una matriz de valoración?

Se trata de una herramienta de evaluación especialmente útil en los casos en que los criterios de evaluación son complejos y subjetivos, puesto que permite la separación de los diferentes aspectos que hay que evaluar en varios componentes, y esto contribuye a decidir su valor de forma más objetiva y genuina.

Isabel Pérez (2006: 266), partiendo de la opinión de varios especialistas, resume las ventajas más significativas del uso de esta herramienta:

• Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.

• Hace que el profesor clarifique sus criterios y que comunique sus expectativas.

• Proporciona retroalimentación acerca de la eficacia de la instrucción.

• Ayuda al alumno a darse cuenta de qué cualidades debe reunir una determinada tarea.

• Muestra al estudiante lo que se espera de él y cómo será evaluado.

• Permite la autoevaluación por parte del alumno.

La matriz se puede aplicar tanto a criterios que analizan cómo ha trabajado el alumno, como a otros que evalúan el grado de aprendizaje alcanzado.

El modelo propuesto por Pérez (2006: 348) para la evaluación en WQ de enseñanzas L2 consta de los matrices:

·        Una, formulada en primera persona, referida a la actuación del alumno en los diferentes apartados del proceso, cuyo primer objetivo es hacerle reflexionar sobre su actuación y evolución en el proceso.

·        Una matriz de valoración general de la tarea que será aplicada al producto final en la que se tendrán en cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos: presentación, trabajo en grupo, corrección gramatical, uso apropiado de léxico y calidad del producto. En una WQ de E/LE, tenemos que introducir categorías referentes a los aspectos lingüísticos tratados.

Ambas podrían aparecer fundidas en una, como podemos observar en muchas WQ pero, separándolas, subrayamos el valor de cada una de ellas en el proceso evaluativo. Se trata pues, de una división formal que puede ayudar al alumno a focalizar los distintos aspectos que componen la WQ.

Problemas, limitaciones y errores en la evaluación de una WQ

Algunos autores critican la debilidad de las propuestas de evaluación de muchas de las WQ existentes en la red señalando la ausencia de actividades de evaluación formativa durante el proceso, puesto que según ellos, la matriz no cumpliría la función de orientación en los aspectos que se consideran formativos respecto a la evaluación. Rebaten que, aunque los alumnos tengan acceso a las matrices desde el principio, la evaluación efectiva se produce al final.

En términos generales, observamos que muchas WQ no cuentan con una evaluación efectiva al no presentar ni matriz de valoración ni criterios de desempeño establecidos por el profesor en otro formato. En caso de sí contar con esos criterios, los problemas más habituales que podemos encontrar están en la

falta de claridad o en que no están descritos de manera adecuada

Guía para una buena evaluación

En el documento “Como elaborar un WQ de calidad o realmente efectiva”, elaborado por y para la revista digital EDUTEKA (www.eduteka.org), podemos encontrar una serie de consejos (recogidosdespués en otras publicaciones), que configuran una guía de diseño de una buena WQ. Por lo que respecta a la Evaluación y para que esta sea más completa y pertinente se recomienda:

1. Determinar los aspectos que hay que evaluar y controlar que estos correspondan a los objetivos generales de la WQ y a los objetivos de aprendizaje planteados. Sólo así es posible determinar si la actividad fue realmente efectiva.

2. Describir con detalle los criterios específicos que se planteen, y verificar que sean claros y compresibles para el alumno.

3. Comprobar que la escala de calificación de los criterios sea acorde con el nivel formativo en el que se está llevando a cabo la WQ.

4. Compartir con los alumnos los aspectos para evaluar y los criterios de calificación con que serán valorados.

5. Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo. Este genera dinámicas de grupo en las que los estudiantes coordinan esfuerzos, aprenden unos de otros, comparten información, discuten puntos de vista y se retroalimentan constantemente.

6. Promover la autoevaluación permanente por parte del estudiante.

Evaluación de webquest de E/LE

Más allá de la idea de que la validez real de una WQ sólo se puede apreciar cuando se lleva al aula y también con la colaboración y aportaciones críticas de nuestros alumnos, un profesor cuando diseña una WQ o quiere utilizar una ya existente, debería, además de aplicar el sentido común y los dictados de la experiencia, someterla a un proceso de evaluación en la que se analizaran todos los aspectos relevantes, a fin de poder descubrir “debilidades” o aspectos que hay que pulir o mejorar a priori tomando conciencia de su valor efectivo. En caso de ser una WQ de otro autor, sabremos así si merece la pena adaptarla a nuestros alumnos (porque siempre es necesaria alguna modificación, por pequeña que sea), al currículo, etc. Así como las matrices de valoración se revelan un sistema eficaz para evaluar la actuación de nuestros estudiantes cuando realizan una WQ y el producto que presentan, de igual manera lo son para analizar una WQ (aunque, insisto, se pueden encontrar otros formatos de igual validez). Son varias las plantillas que podemos encontrar en la red.

Todos tenemos también la casi obligación de explorar entre lo ya existente, de no desaprovechar el trabajo de tantos compañeros dedicados a la enseñanza; de intentar llevar a cabo, en resumidas cuentas, un trabajo de optimización de recursos que permita dotar a nuestros centros de unos buenos bancos de

materiales, que serán materiales de todos. Por todo esto, al poner en marcha el proyecto “Webquest para E/LE” en diciembre de 2005, además de promover la difusión esta metodología, invitar al uso de las WQe E/LE diseñadas por otros, animar a la creación de WQ propias, recogiéndolas todas en un directorio

específico de WQ para E/LE, invité a la comunidad de profesores de E/LE a iniciar un proceso de búsqueda, análisis, valoración y adaptación de WQ de otras asignaturas o áreas ya existentes en la red (puesto que son muchas, sobre todo del área de humanidades, las que podemos adaptar perfectamente a nuestros niveles superiores o de perfeccionamiento -los demás niveles, obviamente, exigen más cambios-, o que pueden ser ofrecidas directamente a nuestros alumnos para tratar temas sobre los más variados aspectos culturales de la realidad hispana.

  

Conclusión

Al finalizar este trabajo podemos decir que fue muy valioso y enriquecedor para nuestros conocimientos ya que, pudimos obtener más ideas acerca de la importancia que tienen las webquest en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Es una herramienta muy novedosa que no solo aporta importancia al trabajo del maestro si no también a los alumnos que son el eje central en nuestro oficio en las aulas. Es decir, esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. Los alumnos se sienten motivados y curiosos por saber el final de tan grandiosa aventura.

Esperamos que los maestros estén dispuestos a utilizar mas este tipo de herramientas que tanto facilita nuestro trabajo.

 Bibliografía

Mercedes, M. D. P. H. (2008). Evaluación y evaluaciones en las webquest. InLa evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua extranjera/segunda lengua: XVIII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como lengua Extranjera (ASELE): Alicante, 19-22 de septiembre de 2007 (pp. 618-625). Servicio de Publicaciones.